最後林奇思考了再三還是決定不弄什麼排名了，學習是學給自己的，不是給別人看的，他不想因為加入了這個排名，以後成為孩子的父母用來評價孩子的一個標準，不想讓這個排名導致大家反抗的情緒。
林奇找到了很多的心理學家還有腦科學家，讓他們共同研究。
到底在這個新產品上做什麼改變才能讓大家的注意力更加集中。
最後大家設計了幾個非常小的改變但是卻有非常不錯的效果。
比如這種裝置後臺是連線了第二智慧科技的後臺，所以可以儲存的東西是非常多的，但是有一個人的精力是有限的，所以在客戶端的時候，記憶體只有10個大這10個的空間也不完全是讓使用者來用的，最多保留20本書在客戶端。
想看其它的可以隨時從遠端下載，甚至林奇有一個建議，他建議大家在使用這種裝置的時候只在上面放一本書，如果是學生這樣的，可以把他們的所有的課本都放上來。
這只是一個小的改進，還有其它的，比如書籍的顏色，手感什麼的，讓人閱讀更久也不會有厭煩的感覺。
還加入了一個個人的成就，比如閱讀多久有什麼徽章什麼的，本來這個林奇是不想加入的，但是專家說，沒有社交功能，加入這個可以實現自我激勵。
林奇不是很懂這個東西，但是專家既然這麼說了，一定有道理，還加入了每週和每月的閱讀統計，沒有排名。
這個產品做出來的後，林奇自己給第二智慧科技的員工先試用了一下。
根據反饋之後，林奇和專家又做了一些調整。
調整之後這個很像真正書籍的東西就算是正式的完成了。
林奇先進行測試的地方是新原市，用他的話說，先只給新原市用，如果使用了這個產品的效果不錯，用的時間長了，能明顯比其它的地區的人效果更好，那就說明這個產品是成功的。
林奇和吉學名一起討論之後，決定找幾個學校測試，他們的測試目標是一批高三的學生。
給他們每一個人發了一個傳播者。
在高三的一年裡，他們都是用這種書籍來學習的，老師開始的時候是不同意進行這項實驗的，因為這是最後一年，大家的任務都很繁重，如果因為這個測試而影響到了他們的成績那就太遺憾了。
但是吉學名強烈建議下，老師和學校只能同意了。
在學生們使用了一段時間之後，當初提出反對意見的老師們的看法改變了。
他們發現這些使用了傳播者的學生們比之前的注意力好了一些，學習不好的也好好學習了。
看書沒有那麼牴觸了，一開始的時候老師還以為那些學習不好的學生是在看課外書，當他們走到學生的前面，仔細看了之後發現他們確實是在看學習課本，他們就放心了。
後來這些老師們也覺得不能小窺了這個傳播者，他們也用這個來備課，準備教案和記錄學生的點點滴滴。
到了高考之後，他們學校一下成名了。11