12日，中隊已經基本控制台灣大部分地區，沒有遭到什麼抵抗。
隨後中國政府派出的行政官員也陸續抵達臺灣。
臺灣最高行政長官，王恆嶽委任了張旭。
當初在治理樂山的時候，張旭已經表現出了自己的非凡才華，而現在的臺灣，剛剛從日軍的佔領下解放出來，最需要的就是儘快恢復當地的局勢。
日本人在臺灣統治時期留下的影響還是非常深遠的。
這一點尤其體現在奴化教育之上
很嚴重，非常之的嚴重。被專門請來的臺灣本地人陳三元皺著眉頭：自從日本佔領臺灣之後，最先奴化的就是孩子們的教育。日本對臺灣實行純粹的義務教育。如果家長把小孩子送到學校去上課，日本就按出勤天數給他們錢，這一點對臺灣人的誘惑是非常大的。
一聽這話，張旭心裡立刻咯噔了一下。
什麼都不用怕，怕只怕從孩子開始就讓他們接受日本人的殖民統治教育，一旦時間長了，要想糾正便需要下十倍百倍的力氣。
陳三元繼續說道：我記得非常清楚，那時候我還在上日本人的小學。有一天，我的日本先生對我們說從此以後，講臺灣話的學生要罰站說完話後，大家就開始一面打掃教室，一面嘰哩咕嚕地說著日本話。忽然間，我在桌子下發現一個五毛錢的銅幣，當時情不自禁地用臺灣話喊著哎呀這兒有五毛錢我立刻感覺到糟了，用力地把自己的嘴巴打了一下。但是，討好的同學迅速去報告老師。於是，先生罰我站在走廊下。放學後，同學們都回家了。偌大的校舍，只有我這個剛剛六歲的孩子在看守著。夕陽漸漸下山了，教室裡的桌椅慢慢地由灰暗變成漆黑一團。四周像死一樣的靜寂，我幼小的心裡充滿了恐怖；我渾身冷汗直流，眼淚簌簌地淌著。等到母親打著電筒來接我的時候，我一頭埋在她的懷裡，放聲地哭個不停
張旭的眉頭皺得更深了
陳三元停頓了下又說道：在臺灣的師資方面，正式的老師很少，原住民教育的師資多由警察管理包辦，教學方法是填鴨式的。就這樣教教教，也沒有作業，不會的就用粗木頭打，痛得要命，或者是罰跪舉手。訓導方面，由學校主管全面管理，相當有權威。要是學生違規，馬上就會受到嚴厲的懲罰。老師全著警察服裝。教學方法就是打得很兇，一點小錯就會被打手心，不守法不認真就會被打。
說著，他拿出了隨身攜帶的一本臺灣小學課本，翻了開來：張長官，你看這篇。太郎正在爸爸面前寫字。因為寫得很好，爸爸很高興地看著。你看，太郎依照老師所教的方式，端端正正地寫著呢還有這一篇這一句身體髒的人會被別人討厭。但其插圖卻是一個穿臺式服裝的留辮男孩，被兩個穿日式服裝的小男孩指指點點課本中對臺灣原住民的醜化令人驚訝，您再看這一篇在臺灣沒有智慧不懂道理，稱為生蕃的人有很多常常割下人的腦袋來作為祭禮時的祭品這簡直就是對我們徹頭徹尾的醜化
張旭點了點頭：是啊，如果從孩子就這樣，那麼即便是臺灣原住民自己的孩子，也會認為臺灣人原本就是如此，什麼都不如日本，會感謝日本把他們從原始的生活中解救了出來
張旭心裡的擔憂更加重了。
一邊帶著陳三元一起來的王天木介面說道：甲午戰爭之前，日本並沒有奢望從清政府那裡奪得臺灣。所以對於突然到手的臺灣，日本並沒有及時制定出治理臺灣的統治方針。在臺灣意外的落到了日本人手裡後，日本本國對治理臺灣提出了各種各樣的建議。比較開明的人提出採用美國和德國的聯邦制，將臺灣作為日本的一個自治聯邦；比較保守的人提出將臺灣的當地居民全部趕走，把臺灣變成純粹的日本人居住的土地。日本政府一時也無法確定臺灣的統治方針，只好採取無方針的走一步看一步的摸索政策。儘管臺灣變成了日本的殖民地，可是當時臺灣的人口已經十分稠密，已沒有多少空間來接納日本移民。就如同英國向人口稀疏的加拿大澳大利亞殖民地大量移民，卻無法向人口稠密的印度殖民地大量移民。所以要使臺灣成為日本人居住的真正殖民地，就必須把當地居民趕走。
正好當時日本有將臺灣居民趕走的機會。滿清政府和日本政府在割讓臺灣的條約中規定：臺灣居民有權力選擇返回中國大陸作大清帝國的臣民，還是留在臺灣作日本帝國的臣民，選擇的期限為兩年。在兩年之內沒有返回中國大陸的臺灣居民，則自動成為日本帝國的臣民。當時日本的軍部特別傾向於將臺灣居民全部趕走，使臺灣變成真正日本人的土地
如果這樣倒好了，我們就不必再擔心什麼了。張旭的眉頭越鎖越深：把臺灣居民全部趕走了，那我們現在重新奪回臺灣，還可以繼續把我們的人遷移進來。可是偏偏日本人最終沒有這麼做。我聽說在臺灣的日軍有意識地對當地居民進行掠奪毆打甚至殺害。然而儘管日本人十分殘暴，絕大部分臺灣人還是選擇了忍下來不走的選擇。
忍下來不走就迫使日本人必須採取別的辦法了，這也就造成了臺灣今天的局面。
日本人面對臺灣人不願意離開故土的心理，必須求變，而此後日本人也應該感謝這些不願意離開故土的臺灣人。
這一點是張旭上任前所沒有想到的，原本以為中隊一旦收復臺灣，只需要和在內地採取一樣的行政手段即可，但是現在看來卻完全不是這樣的。
臺灣局勢的發展遠比想像中的要複雜得多，一個應對失措很有可能引起一連串的反應。
甚至，會讓中國政府之前付出的一切努力付之東流
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